有人说，如果你想让一个人买一只鸟，就先请他在他的房间挂一个鸟笼，这样，只要朋友来访就会问他：为什么鸟笼是空的？笼里的鸟飞走了吗？笼里的鸟死去了吗？久而久之，那人也就会想，是应该买一只鸟放进去了。人们将这种现象称之为“鸟笼逻辑”。也就是说，人们通常的逻辑是：鸟笼就是用来装鸟的。其实，鸟笼不装鸟也可以作为一种纯粹的装饰品。
　　大多数时候，人们都会受制于一种惯性思维。这种惯性思维能够帮助我们迅速、快捷地认知和适应周围的世界，同时也有助于我们遵守社会认同的行为规则。但是，如果它成为一种刻板的思维定式，就会使人难于突破常规，进行新的创造。因此，培养学生良好的思维习惯，应当成为中小学养成教育的重要内容。
　　思维习惯是人们长期养成的相对定型的思维方式，是人重要的素质基础，影响着人的发展。良好的思维习惯推动着人的自我突破，不良的思维习惯制约着人的自我超越。正如教育家乌申斯基所说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”
　　学生惯性思维的形成，与学校教学有着密切的关系。原来以应试为目的和以知识授受为途径的教学，由于考题答案唯一，所以教师特别重视帮助学生掌握标准答案，而忽视学生发散思维和批判性思维的培养。在推进课程改革的过程中，学生的自学能力得到加强，但多数也只限于获取知识能力的提升。而思维能力的提升不仅取决于如何获取信息，更取决于如何处理信息。因此，从整体上说，我们的教学过程很容易使学生形成相对单一的惯性思维。
　　发散思维和批判性思维的培养是形成良好思维习惯的重要方面，是培养学生创新精神和创新能力的基础，而这正是我们的教学中最为缺乏的。
　　发散性思维是思维活跃程度的重要体现。在教学过程中，学生思维的流畅性表现在他们很容易地产生大量的想法、观点；学生思维的变通性表现在他们能够对同一问题提出许多性质不同的办法和途径，一旦思维出现困难，能主动地改变思路；而学生思维的创新性则表现在每个学生的答案都具有相当程度的个性成分。但是，在我们的课堂教学过程中，有时教师只是出于分解知识难点的目的，提出的问题极为简单，学生不需要思索即可回答；有时虽然学生纷纷举手抢答，但答案并无两样；有时教师甚至对感到陌生但很有个性的答案不予鼓励。这样，学生的思维方式就会凝固在单一的惯性思维上，发散性思维很难发展起来。
　　批判性思维是执著探求真理的良好的思维品质。它不是否定一切，而是一种为决定相信什么或做什么，而用充分的理性和客观的事实进行合理反省的思维。在教学过程中，它表现为学生不盲目接受课本和教师的结论，经过思考，勇于提出新的问题和新的见解。但是，在以学习知识为目的的教学中，教师常常把学生没有问题看做一种满意的教学。为了保持课堂教学的流畅性，特别是在信息技术更多地运用于课堂教学以后，有些教师怕打乱课前的教学设计，因此，不希望课堂上出现生成性的问题。有些教师甚至为回答不出学生提出的有创意的问题而感到难堪。这样，学生的批判性思维怎样发展？
　　创新型人才的培养是我国进入人力资源强国的关键因素，良好的思维方式是创新型人才的素质基础，而发散性思维和批判性思维则是良好的思维方式的重要内涵。令人担忧的是，我们长期以来形成的许多思维定式已经根深蒂固；如果惯性思维方式始终是我们的主流思维方式，那么，创新型国家的建设就会受到严重制约。因此，对于中小学来讲，像培养学生良好的行为习惯一样，把培养学生良好的思维习惯提到重要的日程上来，借以深化课程改革，无疑是当务之急。

                                                                                                                        （编辑　沙培宁）