教育部在前不久印发的《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 规定颁布以后，就教师的“批评权”话题，各种媒体展开了热烈的讨论。
      这个话题之所以引起广泛的关注，当然是由于在对学生的教育问题上，社会各界存在着许多困惑。其中之一是，面对学生在行为方式上存在的缺点、错误，教师出于多种原因，不愿或者不敢对学生进行必要的“批评”。由此，讨论延伸到不仅班主任应该有“批评权”，而且任课教师也应当有“批评权”；“批评”不仅是教师的权利，而且是教师应尽的义务，等等。
      这种讨论无疑是有益的。但我认为，为了深化教育改革、全面推进素质教育，还应当对这一问题进行多角度的思考。
      首先，我们对教师教育工作的现状要做更加全面的分析。一方面，对学生存在的缺点和错误置若罔闻、放弃管教责任的现象确实存在；另一方面，不考虑方式方法、不尊重学生人格、变相体罚、甚至体罚的现象也屡见不鲜。这两种倾向都值得我们关注，都需要防止。素质教育倡导以人为本、尊重学生在发展中的主体作用，这是我国教育工作重要的观念变革，这种变革不是一朝一夕就能完成的。在这一过程中，我们对出现的新的偏差必须予以高度重视。总之，任何时候，我们都不要在谈论一种倾向的时候，忽视了另一种倾向的存在。这样才能使我们的认识更加全面，使我们的工作更加协调，使我们能够更加科学地实现教育改革的目标。
      其次，我们对教育过程中“批评”的作用也要有更为准确的把握。其实，“批评”和“表扬”一样，都是为取得良好的教育效果而采取的必要方式。正如医生治病，关键在于所用的药要对症。所以，我们绝不能只把“批评”当成教师的一种“权利”来行使，我们更应关注的是教师是否采取了“适当的方式”，而采取“适当的方式”的先决条件是了解教育对象的特点。因此，教育工作者不能只满足于获得了“批评权”，而要更注重行使这种权利的效果。“批评”也好，“表扬”也罢，都是为取得好的教育效果服务的。由于学生的情况不同，所以即使对同一种问题，教师的处理方式也要有所不同。当然，规定必要的限度，使教师在“批评”学生时减少顾虑，是有必要的，但教师即使行使了规定允许的“批评权”，如果效果适得其反，那也不应当是教育工作者的追求。
      再次，我们要把“批评”和“表扬”一样，当做一门艺术。“批评”的内容、方式、语态、时机不仅体现教师的责任感，也体现教师的水平，更检验教师的人格魅力。因此，如何使用“批评”的手段关键在于我们是否真正尊重学生、理解学生。青少年处于身心发展的关键期，自尊心需要呵护；学生身上存在的许多缺点、错误，常常是其生理、心理、思想、行为都还不成熟的表现。因此，教师应当站在学生的角度分析问题，在一种和谐的师生关系的氛围中，以一种尊重学生的态度行使“批评权”，这样才能使学生乐于接受“批评”，取得预期的效果。
      又次，我们应当更加关注学生的“批评权”。所谓“批评”是对行为人的错误提出意见。而学校教育的民主性，正在于师生的平等地位，在于各种不同见解的充分交流，这是现代教育教学活动的重要原则。因此，如果我们将“批评”视作一种权利的话，那么，学生同样应该具有“批评”教师的权利。我们培养创新型人才，重要的是要发展学生的批判性思维。当然，批判性思维并不等同于“批评”，但是允许并鼓励学生勇于并善于提出不同的意见，包括对教师的不同意见，无疑是教育改革的重要任务。从这点来看，倡导学生行使“批评权”，在当前可能更为迫切，更有挑战性。
      总之，没有“批评”的教育是不完全的教育，但是，绝不是有了“批评”的教育就一定是完全的教育。我们希望有关“批评权”的讨论，能为学生的全面发展带来更具品位、更具生气的动力。
                                                                                             （编辑  沙培宁）