在澳大利亚西澳洲的佩斯市有一所尼德兰小学，这是一所远近闻名的学校。我们到那里听课时，校长告诉我们，各年级、各学科都没有固定的教科书，我们听了感到很奇怪。校长又补充说，不仅我们学校如此，西澳洲全省，甚至澳大利亚的不少小学都是如此。原来我们进入了一个小学不用教科书的国度。

于是，我们走进课堂，看看他们究竟怎样上课。

这是一节高年级的语文课。老师发给学生一篇印好的讲义，内容是关于马可波罗的故事，同时，发给不同的学生关于这篇课文的不同的学习提纲。学生自己阅读，相互研讨，老师不时地和同学交谈，并且展示一些图片，甚至还给大家看一艘古代航船的模型。同学们饶有兴味地依照教师发给自己的提纲学习，同时提出一些问题，发表一些看法。

课后，教师告诉我们，国家有各年级的教学大纲，有对学生学习水平的原则性要求，但没有具体的课程标准，教学内容完全靠教师发挥自己的创造性来确定。各科教师共同围绕一个一个的主题进行教学，比如：马可波罗主题、河流主题、海洋动物主题等，这样有助于加强学科的综合性，增强学生学习的趣味性，不让学生从小就呆板地学习分科的教材。所以，他们认为，过早地使用固定的教科书反而会给学生的发展增添障碍。

教师还告诉我们，同一学习内容，教师针对学生的不同学习水平所布置的学习提纲在难易程度和侧重点等方面都有所不同。低年级一般分两三个层次，高年级可能分五六个层次，以适应不同学生的需要。这改变了过去“一刀切”的教学要求，可以说是一种体现个性化的现代复式教学方法。

接着，我们又听了一节中年级的数学课，对刚才那位教师介绍的情况有了更多的了解。这节课的一项练习是，教师为26个英语字母中的每个字母编一个数字作为钱数，如字母A是1澳元、字母K是18澳元等等，然后让学生将自己姓名中的每个字母按照给定的钱数折合相加，计算出总钱数，再算一算另外几个同学的姓名折合的总钱数，最后画出一个条形图，对每个同学姓名的价值进行比较。另一项练习是，用几个两位数列出包含四则运算的几组综合算式，学生根据难度分别选做。除了正确地进行运算以外，学生还要根据每个算式表示的数字之间的加减乘除关系，编出一个小故事，练习说话和写作。在这里，我们几乎很难分辨出这节课学生究竟学的是哪个学科。他们就是试图将基础知识和基本能力的培养融合在具有综合性的教学过程中。

听完课，我们会见了校长。校长告诉我们，学校平时没有考试，家庭作业都是阅读、写作之类的，比较灵活，学生的学习主要在学校完成。于是，我们不约而同地问，那怎样检查学生的学习质量呢？

原来，他们对学习质量是很重视的。西澳洲每年都要对3、5、7年级进行统一考试，主要测试学生拼读、阅读、写作和数学水平。统测在每年8月分两天进行，主要是笔试。今年，全澳大利亚还要第一次进行统一考试。但是，统测分数只作为分析教学水平和改进教学方法的一个依据，不告诉学生本人，更不许按分数排队。在给每个学生的学习报告中，统测成绩作为综合评估的一项，以图表的方式呈现，学生从中可以知道，平均水平线在哪里，自己处于什么位置。这使每个学生都有在下一个学段努力的方向。

澳大利亚将学校水平分为8级，根据每所学校所在地区的经济水平和文化背景确定级别。同一个级别的学校之间可以进行办学水平等方面的比较。国家规定每个级别的学校各年级学生应该达到的成绩的平均线，每所学校可以参考这个平均线确定自己学校追求的目标。比如：尼德兰小学确定的校水平线目标就高于国家规定的平均线。校长根据统一测试成绩的监测图表，对成绩在校平均线以下的学生逐个进行分析，找出原因，研究措施。对成绩低于国家平均线的学生，将其放在特殊的小班里进行特殊的帮助；对学习成绩特别优异的学生进行加强性的教育。

在这所学校，我们看到了许多被我们经常谈论的理念已经成为生动的实践。当然，中澳两国国情不同、条件有别，很难进行具体的比较，但是，我深感，如果讲起理念，尼德兰小学的校长和教师未必有我们讲得深刻，但是他们在实践中所体现出的对理念的理解却无疑比我们深刻得多。我想，我们确实到了应当更加重视将改革的理念融入教学方式的深刻变革的实践中的时候了。