1.立足前瞻性，引领学校自主创新

教育科研是推动学校自主创新、可持续发展的动力源泉。教育科研应把握教育教学的发展趋势，聚焦热点，富有前瞻性。作为一所实验性、示范性学校，我校始终保持着教育科学研究的敏感性，密切注国外基础改展的势，不断追踪和探索教育实践领域中的热点和难点问题，选择和挑战基础教育发展中的前瞻性课题，以此推动学校的自主创新。

例如:20世纪70年代，我校就以单科单项的课堂教学改革为突破口，在多学科进行了改革课堂教学的实验研究。如语文学科“讲一读三写一”实验研究、数学学科的“彩色木条实验研究”、音乐学科的“乐器进课堂实验研究”等。这些单项课题研究，有效地提高了学科教学的质量和效益，增强了教师的科研意识和研究能力。

20世纪80年代，学校制定了整体教育改革规划，1989年实施了“全面提高小学生素质综合改革实验研究”课题，该项实验将提高小学生素质作为学校整体改革的基本目标，使学校课题研究向教育、教学的纵深领域扩展。

20世纪90年代初，经济和社会的发展要求学校教育更加凸显人的主体性，实现人的主体性价值。学校经过系统、科学的论证，确立了两项具有深刻社会意义和鲜明时代特色的课题:“小主人教育实验研究”和“小学生主体性教育实验研究”。我们建立并完善了小学生主体性发展的基本目标体系，构建了科学合理的课程体系和结构。

2001年，我国基础教育课程改革全面启动。作为崭新的课程领域，综合实践活动课给中小学实施新课程提出了挑战。学校凭借专家型校长的学术优势，在国内率先对该领域的相关问题进行了探索，承担了教育部人文社科“十五”规划项目“综合实践活动与小学生自己概念的形成实验研究”，围绕综合实践课程的性质、特点、结构关系、实施策略、组织管理、评价方式等问题，展开理论研究和实践探索。

“十一五”期间，随着新课程的实施，校本课程开发在经历了兴盛期、回落期、转型期之后，又成为课程改革的一个热点问题。为适应课程改革的需要，体现学校的办学特色，优化课程结构，学校申报并承担了教育部人文社科2006年重点规划项目“校本课程开发的理论与实践研究”，着手对校本课程开发的理论和实践问题进行深入的研究与探索。

正是富有前瞻性的科研课题研究，使学校在不同的历史时期，不断地吸纳新的教育思想，更新教育观念，始终走在教育发展的前沿。

2.立足整体性，推进学校系统变革

学校教育理念和行为的变革需要理性的、科学的、全局的思考与谋划，这种思考与谋划能否落实在教育科研的过程中，取决于科研课题在选题与操作上是否具有全局性和整体性。正是考虑到这一点，我校从学校整体发展入手确立科研课题，将课题研究落实到各组织及部门，使学校各组织及部门全面协同发展，促进了学校的系统性变革。

从“八五”到“十一五”的近20年时间里，学校先后承担了5项国家级科研课题，这些课题都是着眼于学校发展全局的主导性课题。如2001年，学校在吸收借鉴了国外开放式教育理论的基础上，确立了“开放式·个性化”的办学理念和特色。如何深入理解开放式学校教育的基本内涵，探索开放式学校办学的内在机制与策略，成为摆在洲门面前的重要问题。2(X)2年，学校以“开放式学校的构建与组织文化的新生:21世纪基础教育办学模式研究”为题，申报并获批了教育部人文社会科学“十五”规划重点课题。同年8月，我们召开了“中日开放式学校教育理论与实践研讨会”，为课题研究做了理论上的准备。在课题的组织上，成立了由东北师范大学校长史宁中教授、日本上智大学加藤幸次教授等国内外知名专家组成的课题顾问组，本着“平等自愿，发挥所长，合作研究，分工负责”的原则，积极吸纳国内20多位学者形成研究团队。在实施过程中，将课题具体划分为制度文化建设、课程与教学、学生评价、物质环境建设等5个子课题，分别由学校负责教育、教学、后勤工作的副校长担任子课题的负责人，将课题研究与学校常规工作有机整合，使教育科研工作辐射到学校工作的各个领域。

经过5年的探索实践，学校“开放式·个性化”的办学特色基本形成，开放式学校教育理念得到了教师、学生和家长的广泛认同。如在管理体制改革方面，学校积极探索重心下移的扁平式管理模式，实施教育、教学、科研一体化管理，提高了教育教学的质量和效率，促进了教师的专业成长与学生的和谐发展。在课程与教学领域，学校实施了每学年四学期制和长短课时制相结合的弹性学习时间制度，充分满足了学生多样化的学习需求，提高了学习效率;在课程内容上凸显整合性、综合性的特点，实现教学方式的多样化。在环境建设方面，学校设计建造了建筑面积为2.7万平方米的开放式教学楼，打开了走廊与教室之间的墙壁，实现了学习空间的一体化、连续性、生活化。

3.立足实践性，深化教育教学改革

中小学教育科研具有鲜明的实践性。我们积极鼓励教师将实践中的问题转化为课题，开展行动研究和叙事研究。

(l)立足课程与教学问题开展研究

多年来，围绕着课程与教学改革问题，学校和各学科组开展了不同层面的课程与教学改革研究。从学校的层面来看，主要进行了“课堂教学改革与学生主体性发展的实验研究代“校本课程开发与和谐课堂教学的构建，’.“综合实践活动的理论与实践研究”。从学科的层面来看，各学科组主要围绕学科的性质和特点，深入研究和探讨学科教学规律和教学模式，如“小学生语文学习心理研究”、“小学数学表现性评价研究代“小学体育校本课程资源开发的实践探索气“小学开展机器人教学的实践研究”等，这些研究都充分体现了学科的性质与特色，提高了教学质量和效率。

(2)立足教育问题开展研究

实践性问题不仅限于教学问题，还有教育问题。学校积极鼓励教师和学科组、年级组以个人或团队的形式深入研究新一代学生发展的规律和特点。教师们通过行动研究、实验研究、观察研究等多种方式，开展自主性研究。“特殊问题学生教育的个案研究”、“一年级新生适应性问题研究”、“新时期主题班团队会实效性研究”等课题的开展，切实解决了教育中的实际问题。

4.立足自主性，提高自主教育研究能力

多年的教育科学研究实践使我们深刻地体会到，只有立足校本，通过学校和教师自主、自律、自为的研究，才能不断提升学校的办学实力和办学品位，不断增强教师的

科研意识和科研能力。

(1)自主确立研究课题

学校根据自身的办学理念和特色，结合学校改革与发展的需要，自主确立研究课题。近10年来，学校先后承担的多项国家级、省部级研究课题，如“小主人教育实验研究”、“小学生主体性教育实验研究”、“综合实践活动与小学生自己概念的形成实验研究”、“开放式学校的构建与组织文化的新生气“校本课程开发的理论与实践探索”等，都是由学校独立自主申报，并获得批准立项的。

(2)自主开展课题研究

课题获得批准立项后，学校主动邀请国内的有关专家对课题进行科学论证，不断完善课题实施方案，使课题研究更趋科学、更加严谨。在课题实施过程中，学校将课题分解成子课题，将责任落实到各个学科委员会，由学科委员会主任负责课题的组织实施，自主、自律、自为地开展合作研究，充分发挥每个学科教师研究的积极性、主动性和创造性。可以说，从整体方案的制定到具体计划的实施，都凝聚了教师们的集体智慧和实践智慧。

学校在立足校本教育科研、推进学校改革发展的过程中，本着“边研究、边实践、边探索、边反思”的行动研究策略，在创新校本教育科研内在机制上，从以下四个方面进行深入探索:

1.立足校本需求，以科研引领学校发展与创新

在学校近印年的发展历程中，我们一直在植根传统的基础上，立足学校发展的现实与未来需要，结合教育发展趋势，选择不同时期的主导性课题，逐渐使课题研究系列化、层次化。在此基础上，我们结合学校实际，制定不同阶段的学校发展规划，真正实现了以科研引领学校的发展与创新的根本目标。在这个过程中，学校文化找到了新的生长点，学校焕发出了生机与活力。

2.领导率先垂范，引领团队开拓创新

美好的愿景犹如一面旗帜，作为举旗人，领导者应该有信心把这面旗帜插到最高峰。校长应始终站在教育改革的前沿，审时度势，科学谋划，不断完善学校的科研发展战略。在我校的历任校长中，大部分校长都是具有较强的科研能力的专家型校长，他们积极领导、组织和参与学校的科研工作，及时掌握教师的研究动态以及存在的问题，以其自身的学术专长，拓宽了学校教育科研的视野与思路，提升了学校科研工作的层次与水平。

3.打造研究团队，营造自主研究氛围

组建一支专家型、科研型教师队伍，是保障学校开展自主性教育科研的重要因素。学校成立了各学科委员会，各学科委员会主任全权负责本学科的研究工作，落实责任，明确分工，制定学科研究方案。学校积极鼓励教师开展自下而上的行动研究，并赋权教师组织团队。通过建立小组成员责任制，保证各团队及其成员对研究负责。这种组织方式使教师乐于研究、相互支持、团结协作，使学校自主研究的氛围逐渐形成。

4.建立健全组织制度，保障课题运行效率

完备、健全的教育科研制度，能有效激励广大教师发挥积极性和创造力，使课题研究规范化、程序化，提高课题运行的效率。学校成立了教育研究部，相继建立了教育科研档案工作制度、教育研究发表会制度、青年教师教育科研基金评审办法等多项制度，做到了课题管理有章可循、研究成果及时发表、对教师研究保障有力。目前，学校己经将教师科研工作档案作为教师考核的重要组成部分，有效地激发了教师参与教育科研工作的热情。

学校每年确定研究主题，召开教育研究发表会，加速了教师的成果积累与转化进程。学校设立了青年教师基金，每年提供专项研究经费，为教师搭建学术交流的平台，提升教师自主研究的意识和能力。

熊梅，1964年出生，辽宁鞍山人，国内第一位具有博士学位的小学校长，曾在日本筑波大学做博士后研究，现为东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师，享受国务院特殊津贴。从2001年起，担任东北师范大学附属小学校长。先后被授予全国教育系统先进工作者、国家级有突出贡献的中青年专家、全国科研型校长、吉林省中青年拔尖人才、吉林省“三八”红旗手、吉林省“巾帼建功立业标兵”、吉林省“科研型名校长”等荣誉称号。