播报人：沙培宁

　　人们获取知识的能力有多种，它们之间是相互依托、相互促进的。
　　１．阅读能力
　　向书本学习，是现行学校制度下学生学习的最主要的途径和方法。
　　阅读是一门很重要的学科，阅读要特别讲究方法。比如：“通读宜速，不厌其多”，提高通读的速度至关重要；“精读宜深，不厌其复”，好书要反反复复地读，读通、读透、读到能够应用；不简单否定背诵的意义，背诵有助于我们形成语言、行为、意识的自觉，有助于我们随时调用储存在大脑中的知识，当然，背诵只有和理解、应用联系在一起，才有其实际的价值。
　　将读书生活化、使读书成为一种习惯，对提升阅读能力是最为重要的。
　　２．观察能力
　　观察能力是最重要的学习能力之一。就获取知识而言，向自然学习、向社会学习，是与向书本学习和在课堂中学习同等重要的途径和方法。
　　我们要教给孩子观察的方法，比如：观察宜细不宜粗，宜深不宜浅。所谓“深”，就是不仅要看到外部的东西，而且要看到内部的东西；不仅要看到孤立的东西，而且要看到联系的东西。此外，观察应与书本知识相参照、相比较；观察要做到“随时随地”。
　　３．体验能力
　　已往，我们较为忽视学生在学习过程中的感受。比如：缺乏对情境感和角色意识的关注。而事实上，人们在不同情境下、在扮演不同角色时，其思考问题的方式、行为方式、心理状态都是不一样的。所以，我们一定要培植孩子的角色意识，让他们体验自己在不同情境下的心理变化，并把这种体验描述出来。此外，我们还要有意识地寻找心理体验的范本，帮助孩子体验复杂情境下的生命态度。
　　４．理解能力
　　我们要教给孩子如何准确地理解自己所接受的信息。这是一件很难的事。
　　我们要关注“全息”的意义，要让孩子尽量把方方面面的信息全部掌握了，再去作综合性的分析，这样得出的结论会较为客观。我们要注意理解“结构语言”；要帮助孩子养成良好的倾听习惯，不仅听出“是什么”，而且听出“为什么”和“怎么样”；要培养学生举一反三的能力。
　　５．思维能力
　　思维能力首先表现为获取信息的能力。著名心理学家皮亚杰把人在接受信息刺激后如何形成自己的认识这一思维过程视作“建构”的过程。
　　我们要特别重视让孩子用自己的方式思考问题，找到属于自己的角度；要强调逻辑性；强调敢于质疑、否定、批判。

　　对启发式教学，我们要多做研究，注意它在教育实践中可能产生的正反两方面的影响。启发式教学作为一种教学方式是没有问题的，关键是教师把孩子往哪里启发。有些教师把学生启发到羊肠小道上甚至是歪门邪道上，这样的“启发”令人担忧。
　　６．交流能力
　　交流能力的实质就是处理个体与群体的关系。
　　交流主要包括说与写。通过写，学生可以与他人交流，也可以与自己交流。交流有赖于对他人经验的理解。
　　真实的讨论作为一种交流性的学习过程是非常有价值的，但要防止“假讨论”的泛滥。
　　７．想象能力
　　想象是一个独特的世界。想象力与学习力和创造力（特别是艺术创造力）有着直接的关系。
　　所有的想象实际上都是基于自我的人生经历、与生活密不可分的。大胆想象、认真探索对整个教育教学都非常有意义。
　　８．实践能力
　　形成明确的实践意识，对提升学生的学习力具有特别重要的意义。在实践能力培养方面，我们要特别强调学生的亲自参与；特别强调采用访问、调查等方式，让孩子在实践中学习；要帮助孩子学会在实践中调节自我；可以采用项目管理等方法，鼓励学生自己去发现问题、解决问题。解决“真问题”的过程，对发展孩子的实践能力是非常有益的。
　　９．工具能力
　　工具能力包括使用各种新工具的能力、学会利用各种社会条件的能力、制造各种“软工具”（包括标准、表格、问卷、建模等）的能力。
　　我们不能为工具而工具；要做工具的主人，而非工具的奴隶。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（编辑　孙金鑫）