在“悦读”中成长

       摘要   近年来，江苏省常熟市历史学科多措并举，着力培养教师良好的阅读习惯，使历史教师的阅读目的由“满足需要”向“谋发展”转变；阅读习惯由“有时间才读”向“挤时间就读”转变；阅读内容由“消遣娱乐为主”向“促进专业发展为主”转变；阅读方法由“单纯地读”向“读记思研”转变。
       关键词   历史教师；课外阅读；思考
       中图分类号 G63
       文献标识码 B
       文章编号 1002-2384（2010）05-0056-02

       阅读是教师的必修课，但教师在课外阅读方面，普遍存在着目的不明、观念陈旧、内容单调、方法单一等问题。近年来，江苏常熟市历史学科多措并举，全力培养教师良好的阅读习惯，让教师在愉悦的状态下自主阅读，在“悦读”中成长。教师的阅读实现以下四个方面的根本转变。
一、阅读目的由“满足需要”向“谋发展”转变
　　许多历史教师喜欢读一些消遣娱乐类的书报，很少主动阅读专业类书刊，往往要等到教学中发现问题时才想起找一些相关的书刊来阅读；有的是为了评职评优时发表论文，才去找一些书刊来读。
　　教师要适应改革的要求，实现自身发展，必须在职后始终保持高昂的学习状态，对本学科的前沿知识和最新研究动态有充分的了解。为此，我市历史学科着力转变教师的阅读观念，使教师在阅读目的上由“满足需要”向“谋发展”转变。目前，我市已涌现出一批省内外知名的历史教学骨干，他们的成长经历无一不与持之以恒的广泛阅读和积累反思有关。因此，我们通过解读名师的成长轨迹或请名师现身说法，引领教师走上“悦读”之路。
       二、阅读习惯由“有时间才读”向“挤时间就读”转变
　　“有时间就读，没时间就算”是多数教师对课外阅读的普遍态度。实际上，教师不是没有时间读书，而是没有动力读书，或是没有养成勤读书的良好习惯。我市促进历史教师养成良好阅读习惯的有效举措主要有以下两项。
　　1．用计划保障教师自读时间
　　将课外阅读纳入教师成长计划是近年来我市历史学科推出的新举措。具体做法如下：教研员在做每学期的学科计划时，为全体历史教师确定2个～3个学习主题。根据这些学习主题，全市历史教师以学年为单位，为自己量身定制读书计划、阅读书目（分必读书目和自读书目，其中的必读书目由教研员统一开出）。教研员要求教师严格按照自己制定的计划读书，保证阅读时间，保质保量地完成阅读任务。
　　2．集体研读让教师有共读时间
　　目前，我市历史学科正在创新教研方式，把集体研读纳入常规的教研活动中。即每次例会必读一篇高质量的与优化中学历史教学或促进历史教师专业成长密切相关的文章，要求教师对所学内容做好详细的笔记并撰写读书心得，在下一次例会上选派代表进行个性化的交流。此举有效弥补了教师课外阅读的不足。
　　以2010年1月18日的初三学科活动为例，笔者印发了摘自《中小学管理》2010年第1期题为《疾呼：关注教师专业知识》的文章，要求教师们用半小时时间认真阅读，并就本主题展开讨论，大家谈感受、谈收获、谈疑惑。教师们通过讨论达成了如下共识：教师要拥有扎实的专业知识，必须强化三种意识，即“学科意识”、“整体意识”和“相关意识”。
　　3．倡导教师养成随时阅读的习惯
　　我市历史学科倡导教师养成随时阅读的习惯。我们向教师介绍自己和其他专家的阅读方法，倡导教师随时阅读。如笔者的阅读经¬验是：早读一刻钟，晚阅不放松；专著常在手，文章印于胸；观点不易懂，反思可自通；天天好学习，日勤而有功。又如苏州市名师马宁老师的阅读习惯为：日读一篇教学文章，周读一本教育刊物，月读一本教育专著。
       三、阅读内容由“消遣娱乐为主”向“促进专业发展为主”转变
　　教师要提高自己的专业素养，在阅读内容上应实现由“消遣娱乐为主”向“促进专业发展为主”转变。
　　1．选好阅读书目
　　胡适先生曾说：“读书需要读好书”。那么，历史教师应该读哪些好书呢？笔者以为，下列五类好书必读：一读教育经典，丰富自己的教育理论涵¬养。如《爱弥儿》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》、《给教师的100条建议》等教育经典。二读教育报刊，了解同行的想法，以此推动自己的思考和探索。如《人民教育》、《中小学管理》、《上海教育科研》等。三读人文书籍，拓展自己的人文视野，丰厚自己的人文底蕴。如四大名著等。四读写学生和为学生写的书，走进学生的心灵，与学生为友。如《安徒生童话》、《格林童话》等。五读专业书刊，拓宽专业知识，提升专业技能。如《历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等。
　　２．办实读书活动
　　每学期，我市历史学科都要借助各种力量，依托学校举办形式多样的读书活动，展示教师丰富多彩的阅读成果。如在学校组织历史学科教研活动时，我们常精心设计一些读书展板让教师们开眼界；围绕重点课题，开展主题式读书沙龙活动，让教师们亮智慧。每学年，我们还要组织两次全市性的历史教师读书心得交流会，举办一次读书知识竞赛或读书征文大赛。在一年一度的“世界读书日”（每年的4月23日），我们还组织青年教师参加“阅读伴我成长”演讲比赛。我们要求全体初高中历史教师将读书与思考相结合，做到“读有所悟，悟有所用，用有所得”，激励历史教师为胜任教学而读书，为专业发展而读书，为精神愉悦而读书！
       四、阅读方法由“单纯地读”向“读记思研”转变
　　很多教师的课外阅读往往只是读读而已，不做任何笔记，这种阅读效果是很差的。实践证明，教师的课外阅读应注意方法，讲究技巧，实现由“单纯地读”向“读记思研”转变。
　　1．掌握良好的阅读方法
　　俗话说得好：好记性不如烂笔头。梁启超先生曾经¬介绍自己的经验：“若问读书方法，我想向诸君上一个条陈。这方法是极陈旧的，极笨极麻烦的，然而实在是极必要的。什么方法呢？是抄录或笔记”。钱钟书的夫人杨绛女士也曾经说过：“许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘。他本人却并不以为自己有那么神。他只是好读书，肯下工夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，笔记上不断地添补。所以他读的书虽然很多，也不易遗忘。”
　　因此，我们引导历史教师在阅读时准备一本厚一点的笔记本，每读一篇文章或一部专著，就在笔记本上作记录，如期刊名称、期号、出版单位、主要篇目（著作名称）、作者姓名、研读日期、内容提要、核心观点、读后感或反思等。做到认真阅读，仔细咀嚼，及时捕捉有价值的知识；或在资料上圈点，或在札记上记录核心观念、摘抄精彩语段和剪贴典型案例等，并及时反思总结。另外，教师的阅读还需要合作：教师之间互相推荐书目，谈谈读书心得，是提高阅读效益的核心环节，这是真正的“自主研修—同伴互助—专家引领”三位一体式的教育科研。
　　2．以推进教学研究带动教师阅读
　　第一，改变课堂评价方式。近年来，我们改变历史课堂评价方式，新的评价视角要求历史课堂实现从结果走向过程、从封闭走向开放、从形式走向内涵¬。其中开放的历史课堂要求历史教师加强对教学的有效整合，即有效整合教学内容、教学策略（含教学方法和教学手段）和教学环节。以教学内容的有效整合为例，看教师是否真正做到了用教材教而不是教教材，课程资源、教师资源、学生资源、网络资源和乡土资源是否实现了有机整合。这种评价方式的改革，督促教师在教育教学工作之余挤时间阅读专业杂志和专业书籍，为教学的优质化提供充足的“源头活水”。
　　第二，加强问题研究。这要求每位历史教师紧紧围绕学科教学中的重点、难点问题积极参与微型课题的研究，比如：如何提高学生的自主学习能力等，做到目标明、计划清、措施实，以此带动历史教师进行以课题为主题的广泛的课外阅读。学科教研员还加强了对历史教师课外阅读的业务考核。