《学习型组织》一书出版后，“建设学习型组织”为社会广泛接受。而就学校而言，教师学习的成效有赖于学校对教师学习的领导。在这方面，我们还有很大的改进空间。
　　1.认识组织学习的真相
　　组织学习的真正含义是什么呢？组织学习与一般意义上的学习不同──它不是每个成员单个学习的简单累加，不追求人人都在学习的热闹场面，也不仅仅追求单个成员在某一件事情上的素质改善。组织学习有3个限定：（1）它是组织成员共同的学习。（2）它是与组织发展有关的学习。（3）它是以问题为中心的学习。
　　2.采取“先问题，后学习”的模式
　　一般的学习模式是先储备知识，然后在需要的时候提取、应用知识。然而，在知识浩瀚无比而教师学习的时间又十分有限的情况下，“先储备，后提取”的方式已不太现实。于是，出现了以问题为中心的学习。它的基本信条是：“先问题，后学习”。也就是说，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。
　　3.寻找“先行组织者”
　　约50年前，美国教育心理学家奥苏贝尔提出了一个重要的概念──“先行组织者”。其大意是：在学生面对新的学习任务时，如果原有的认知结构中缺少同化新知识的上位概念，或者原有的概念不够清晰或者不够巩固，那么，教师就有必要在呈现学习材料之前，先呈现一个引导性材料，以构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。奥苏贝尔把这种引导性材料称为“先行组织者”。它可能是一个教具、一段电影或者一张图片，而不是一个人。
　　就领导教师学习而言，奥苏贝尔的这一概念给我们以极大的启示。在平常的教师学习中我们¾¬常可以观察到这样一些现象：学校为每位教师购买了万众追捧的畅销书，但教师们却把它放在一边；学校煞费苦心安排的一场专家报告，教师们却不以为然；学校购置了不少先进的设备、购买了不少图书、订了不少专业杂志，而教师却少有问津。为什么会出现这些现象？原¬因之一在于缺乏“先行组织者”。这就启示组织教师学习的领导者：在教师原来的起点与我们现在想做的事情中间一定要有一个过渡；我们对每一次学习活动的设计、对每一个专家报告的遴选、对每一份学习材料的取舍，都不应远离“日常的教师”和“教师的立场”，都不能忘记“功能决定形式”。我们请一个专家做报告，重要的不在于这个教授的人气指数有多高、报告本身有多精彩，而在于他的报告与“日常的教师”、“教师的日常”以及我们要解决的问题究竟有多大的关联。所以在这样的组织活动中，如果我们不忘教师学习的“先行组织者”，那么我们就可以避免教师学习中一幕常见的悲剧──“被学习”。
　　4.关注“软技能”的学习
　　近期，一些西方国家正在制定教育中长期发展规划，在他们的规划中，学生“软技能”的培养受到特别的关注。他们认为，未来的公民不仅需要具备学业性的“硬知识”（数学好、物理好等），而且需要具备社会性的“软技能”；就其重要性而言，“硬知识”和“软技能”应该是“五五开”。他们所说的“软技能”大致包括以下几方面的内容：（1）高水平的口头沟通能力；（2）可靠，守时，坚忍；（3）懂得如何在一个团队里与人合作共事；（4）能够批判性地评估信息；（5）对自己的学习具有强烈的责任感；（6）能自我发现并养成有效的学习习惯；（7）能独立工作而无须严密地监管；（8）遭受挫折能迅速调整心情；（9）困境中仍充满信心地探寻出路、解决问题；（10）具有创造力、进取心和创业精神。如果我们相信这些“软技能”对学生是重要的，那么这些“软技能”对教师来说同样是重要的。因为我们很难想象，一个没有“软技能”的教师会培养出一批具有“软技能”的学生。于是我们意识到，在改进教师“硬知识”的同时，如何改进教师自身的“软技能”；教师如何培养学生的“软技能”，特别是教师如何将“软技能”的培养融入到“硬知识”的教学之中……这些问题将成为今日教师学习的一个重要侧面，成为领导教师学习的人所必须关注的问题。
                                                                                           （编辑　孙金鑫）