随着大规模高质量校长培训工作的日益推进，“校长培训专业化”已成为中小学校长培训工作内涵发展的基本方向和研究热点。校长培训专业化本质上是从事校长培训工作的职业群体的专业化。如何理解校长培训专业化的内涵与外延?校长培训专业化对培训人员有何要求？笔者希望通过对相关概念的梳理来探讨这些问题。
专业化是指一个职业不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业，并获得相应的专业地位的动态过程。《中华人民共和国职业分类大典》将我国的职业确定为8个大类、66个中类、413个小类和1838个细类（即职业），但并不是每一种职业都达到了专业的境界和水准。