2009年10月，学校举行“读经典的书，做有根的人”第五届读书节活动。读书节历时一个月，涉及教师的活动有两项：推荐好书和评选读后感。我是学校语文主管兼科研室主任，负责策划读书节的方案。任学校科研室主任两年来，我一直秉承了前任科研室主任的做法，每月定下主题，布置教师撰写教育教学随笔并上传于学校校园论坛，大家进行交流互动、跟帖点评。校长提议，将本次读书节活动与10月份的教育教学随笔和读书心得撰写活动结合起来。组织完这次活动，我对学校教科室如何引领教师有效读书、特别是如何寻找“先行组织者”有了新的认识和体会。
       问题：教师为何“不爱”读书
说实话，我对组织教师读书还真有点头疼，因为教师“不爱”读书。
我校有图书室、阅览室。每学期，学校图书室都会在校园公告栏向教师推荐“教师必读书目”。比如：2009年9月推荐的书目有：《教育中的心理效应》、《教师的20项修炼》、《教育的思考与言说》、《烛光师魂》、《 数学在你身边》等，但图书室的老师反映，教师光顾率、借书率极低。我分析了其中的原因：
其一：教师工作繁忙。教师在学校从早忙到晚，备课，批改作业，命题考试，基本上没有几节课是闲着的，哪里有时间读书？
其二：缺乏阅读的氛围。如果办公室里的同事都在忙其他的事情，只有你一个人拿本书静静地看，就显得有些“另类”了。两年前，我校组织了读书沙龙活动，可每次活动大家都在一起谈论“繁忙、疲劳、教学太辛苦”，沙龙活动终告“流产”。
其三：教师并不喜欢阅读我们推荐的“好书”。教师阅读专业书籍和学生阅读一样，也有一个阶梯。理论性、专业性太强的书，是“好书”，但未必适合大部分教师此时此刻的阅读水平，激发不了他们的阅读兴趣。
如何让教师去品读好书，读他们喜欢读的书？如何让教师在书中明理前行却并不感到负担过重？这是个值得思考的问题。
       行动：寻找恰当的“先行组织者”
在冥思苦想中，我的脑海里突然跳出了一本书—《窗边的小豆豆》，作者是日本著名作家、联合国儿童基金会亲善大使黑柳彻子。《窗边的小豆豆》是黑柳彻子女士根据童年的经¬历创作的一部儿童文学经¬典。小豆豆因淘气从原学校退学后，来到新学校巴学园。在小林校长的爱护和引导下，在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，这为她一生的成长奠定了基础。《窗边的小豆豆》1981年出版后，在全球引起了极大的反响。该书已被译成33种文字，被介绍到世界各地。
几年前，我看过这本书，书中一个个有趣而生动的故事以及其中蕴含的深刻的教育理念吸引着我。我向校长建议把这本书推荐给教师。校长利用一周的时间看完了《窗边的小豆豆》，大加赞赏，要求图书室马上购买62本，在读书节开幕式时发给学校教职工每人一本。校长在读后感中写道：“一双如豆的小眼睛静静地注视着我，透着纯真，可爱极了，仿佛在轻声低问：你知道我在想什么吗？这是我拿到《窗边的小豆豆》后在书的封面上看到的一个小女孩的形象所联想到的。我花了一个星期拜读这本畅销全球的书。我原本只想看看这本书是否值得作为学校读书节的阅读书目推荐给教师，但没想到，自己被它深深吸引住了。作者用朴实细腻的笔触，从儿童的视角，叙说了小豆豆及其伙伴在巴学园快乐自由成长的经历，揭示了教育培养孩子的本质。这本书让成人们特别是为人父母者、教育工作者读后不禁扪心自问：我们懂孩子吗……”
是呀，作为教师，我们懂孩子吗？57位教师（62位教职工中有职工1名，50岁以上的后勤教师4名）喜欢读《窗边的小豆豆》吗，他们有什么读后心得呢？10月的校园论坛共收到51篇读后感，论坛互动跟帖91篇。如此高的上交率及参与率让我们特别高兴。我们的赠阅是成功的！那么，原因何在呢？
       反思：教师为何爱读“这样的书”
在思考这次读书节活动成功的原因时，我不由得想起华东师范大学冯大鸣教授向我们介绍的奥苏贝尔的“先行组织者”的学习策略。奥苏贝尔认为，能促进“有意义的学习”发生和保持的最有效的策略，是利用适当的引导性材料，对当前所学的新内容加以定向和引导。这类引导性材料与当前所学的新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求，即利于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新的学习内容起到固定、吸收的作用。这种引导性材料被称为“先行组织者”。
在这次读书节活动中，我们找到了这样的“先行组织者”。《窗边的小豆豆》与教师已有的经验以及他们原有的认知水平非常接近，符合认知同化理论的要求，因此激发了教师们的阅读兴趣，有助于教师对文本所折射的教育理念的认同和吸收。具体原因有：
其一：本书由61个生动有趣的单个小故事组成，书中满溢的欢乐、字里行间遍布的温柔让教师有兴趣去读，而且每天看几个故事也不会增加很大的负担。
其二：“每个人都能在这本书里找到自己阳光灿烂的童年”。
其三：教师可以在这本书中领悟到教育的真谛。
其四：不管你是校长、小豆豆、老师还是家长，都能与书中的人物进行角色的对比和心灵的对话。读这本书，仿佛经历一次心灵的洗涤。
以下我们摘录几段教师阅读《窗边的小豆豆》后写的随笔。
英语老师陈奇莉说：我足足用了两个晚上直至深夜读完了这本书。书中描述的那个巴学园完美的现代教育深深吸引了我。
语文老师施海燕说：孩子们犹如一本本书，我们每天都在一页页往后翻，但要真正读懂它们却十分不易。如果我们成人能做到和孩子一起成长，用孩子的眼光看孩子，用孩子的思维方式来思考，那么，随着孩子的成长，你会发现，在孩子慢慢读懂这个世界的同时，你也慢慢读懂了他们。
自然老师林佳伊说：在巴学园，学生不是被动地接受信息，而是主动地建构知识。这是真正的学习，所以不会发生学生在课上心不在焉的情况。小林校长明白“让学生完全融入学习”是学习的最佳状态，这就需要给学生创造自由、自然的环境，让学生先选择自己感兴趣的科目进行学习，使学生从小学会如何安排自己的学习时间。
……
阅读教师们的51篇随笔，我一方面深切地感受到《窗边的小豆豆》的无穷魅力，另一方面也在反思学校如何有效地组织教师读书、特别是对教师而言什么是真正的“好书”的问题。与已往不同，在这次读书节活动中，教师们不再处于“被学习”的状态，他们读到了自己读得懂、有共鸣、有收获的书，因而读后觉得“有话要说”。我体会，“这样的书”对教师而言才是真正的“好书”；而我们引领教师读书的关键即找到那个恰当的“先行组织者”。
                                                                                              （编辑　许丽艳）