若干年前，许多编辑在为一本书填写发稿单时，在“目标读者”一栏上，写的多半是：“广大群众”。售货员在面对顾客的不满时会泰然自得：“我是为‘人民’服务的，不是为你一个人服务的。”这些现在看来不可理喻的做法，在今天的教育领域里却依然存在：大班额、工厂化，千人一面、千班一面、千校一面……
小班化教育在这种情境下走进人们的视野，尤其值得我们关注。小班虽“小”，却可见“大”：
　　小班化教育，是“大国”的教育。“大国”之“大”不在“国大”，而在“国强”，其中一个重要标识即国民具有较强的创新精神与创新能力。令人遗憾的是，诸多权威研究与案例都证明我们在这方面的欠缺，例如：欧洲工商管理学院公布的2010年全球创新指数排行榜显示，中国内地的创新指数仅排在全球第43位。
　　而在同一个排行榜中，新加坡位列全球第7位。对于全部国土面积还没有北京通州区大的这个小小的岛国，有谁会认为它是一个“小国”？那么他们的“大国”地位从何而来？新加坡内阁资政李光耀说：“我们什么资源都没有，只有人才。”在新加坡的一所普通社区小学里，笔者看到了30人的“大班”教学，也看到了只有3名学生的英文课、只有7名学生的泰米尔语课、只有9名学生的中文课。学校根据学生的学业水平为其量身开课，充分关注每一个学生的需求，充分挖掘每一个学生的潜力，充分保护每一个学生的创新意识。
　　小班化教育，是“大气”的教育。小班化教育是“精致教育”，更是“大气”的教育。这个“大气”，是对外在世界的适宜回应，是对人的终极需求的真诚关注，是对功利主义教育的摒弃与规避。小班化教育，不唯条件而存在：并不是班额小就是小班化教育，也不是班额大就不是小班化教育；它的实质在于对教育进程中的每一个人的关注、每一个人的生命全程的关注。江苏南京市小班化教育研究所汪笑梅所长在所有的演讲中都有一个永恒的主题：“聚焦每一个”。在这里，教育的叙事方式和关注重心，由群体、整体，还原¬为“每一个”个体──每一个学生、每一个教师、每一个参与者。这种还原，使原本平淡的教育生活变得气象万千，变得大气磅礴，变得美轮美奂。
　　小班化教育，是“大德”的教育。在社会转型期，各个利益阶层之间的博弈日趋激烈。当“富二代”、“官二代”、“穷二代”已成为社会的高频词时，当劫持无辜幼儿等恶性反社会事件一再发生时，对于弱势群体的关注，其实就是对我们自身幸厄安危的关注。笔者相信，教育是缓解社会阵痛的有效通道之一。当今中国的小班化教育，往往初探于生源一般的普通学校、惠及无力择校的普通学生；同时在生源差异较大的学校中，孩子们因相互间交往机会的增多，而更易于彼此了解、理解、悦纳与疼惜。这样的实验与探索，意义重大。让每个孩子都活得更有尊严、更受关爱，我们生活的这个社会才会有更多温情。在这个意义上，小班化教育，是在为个体积善业，为社会积功德。
　　三年前，辽宁大连西岗区教育局决定试行小班化教育，试点校之一红岩小学校长王红困惑地问李生滨局长：“学生数降不下来怎么‘做’小班？”李生滨回答：“小班不是数量上的小班，而是理念上的小班。”后来又有记者问李生滨：“学校缺钱、缺人怎么‘做’小班？”李生滨回答：“思路变了，资金和人都不是障碍。”三年过去了，“100%地关注每一个孩子”的小班化教育，已经成为西岗的教育名片。与此同时，全国各地对小班化教育的探索，也日渐深入。
　　当无法形容某物的绝美风范时，我们只能借用“大美”来表达心中的敬意。小班化教育的最终追求，是在“各美其美”基础上“美美与共”的“大美”，就像数学的逻辑之美、语言的音韵之美、物理的结构之美、化学的变化之美，都美在规律，美在和谐，美在对真理的追寻与顿悟。小班化教育之美，尽管尚待尽善，但已让我们沉醉其中，无比期待。
　　（作者单位：中小学管理杂志社）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（编辑  沙培宁）