1. 明确“个人课题”研究的价值
 

　　“个人课题”是相对于“集体课题”而言的，它区别于国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题、校级课题等五级规划课题而存在。“个人课题”是由教师个人独立申报、在教育教学职场中独立研究、解决自己教育教学实践中的问题、接受教科研部门的指导与管理的第六级规划课题。“个人课题”从研究目标到研究价值，从研究内容到研究方法，从成果形式到成果运用，都与“集体课题”迥然不同。
 

　　“个人课题”具有三大特性，其一是“独特性”，每一个教师的“个人课题”都可能与众不同，具有自己的个性特点。其二是具有“自由性”，不受他人牵制和行政的干预，在研究过程中具有相当大的自由度，包括选择课题和撤销课题。其三是具有“灵活性”，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定。
 

　　在寻找促进我校教师自主发展的有效路径时，我们感到，“个人课题”研究是一种较为理想的适合我校教师专业发展的方式。于是，我们从推动教师进行自主设计、制定自我发展方案入手，鼓励他们结合自己在教学实践中遇到的困惑，以自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决教师发展中的难点为根本目的展开研究。教师们看到，“个人课题”是属于教师自己的课题后，研究热情很高。
 

2．借专业力量，促教师走科研之路

　　我们充分借助专业力量，为教师开展研究进行技术指导。刚开始，许多教师并不清楚“个人课题”研究是怎么回事儿，于是我们通过编辑­学校教科研刊物《教科研视野》“个人课题”专辑­，组织教师学习江苏南京市教科所刘永和所长《基层教师呼唤“个人课题”》、《将“个人课题”进行到底》、《撰写“个人课题”研究方案应注意的几个问题》等文章，让教师了解什么是“个人课题”。

　　教师确定自己的“个人课题”后，如何避免已往课题研究“两头热、中间凉”的现象（即在课题研究开始的立项阶段和结束时的结题阶段紧锣密鼓、热热闹闹，而研究的实质阶段却无人问津、活动资料一概没有的现象）出现，又成为我们在推进教师课题研究过程中需要解决的问题。
 

　　于是，2009年3月21日，我校骨干教师、教科研积极分子一行20人，来到南京市教科所“求经取宝”，刘永和所长为我们做了一次精彩的教育科研讲座。他指出：“个人课题”是一种科研方式，可以采用简明高效的问题导入式的“五步研究法”：找到问题—分析原­因—制定对策—付诸实验—¾­验总结。他还指出：如果说课题研究是一种研究方式的话，那么，案例研究和叙事研究则是两种方法；教师应走研究与写作相结合的道路。专家的引领，解开了我们心中的困惑。

3. 探索规律，规范“个人课题”的研究过程
 

　　虽然“个人课题”是个人的，但是，“个人课题”的研究过程应该具有规律性。在实践中我们逐渐确定了以下行之有效的研究流程。
 

　　第一，发现问题。问题意识是教师进行研究的前提。教师在教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，“后进生”的转化，某节内容的课堂教学结构设计、作业安排等。我们帮助教师树立“问题即课题”的意识，让广大教师从教学实践中发现问题，提炼课题，开展研究。

　　第二，寻找解决问题的方法。这是“个人课题”研究最关键的一步。教师要通过阅读相关专业书籍，上网查找相关资料，向老教师学习等方式，充分借鉴别人的经­验，在此基础上通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。

　　第三，用找到的方法解决自己遇到的问题。这是把理论运用到实践的关键一步。我们提醒教师，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果好，也可能效果不好，需要再返回到第二步。教师一定要有接受失败的心理准备。
 

　　第四，把自己解决问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，还可以写成教育案例，形成典型经­验。这是从实践上升到理论的过程。我们鼓励教师一定要努力把它写出来，以反思促提高。

　　第五，把总结出来的方法运用到教育教学实践中。这是第二次从理论到实践的过程。在这一过程中，教师的教育教学能力得到提升。
 

整个过程可以用图1表示。

4. 反思课题研究的收获与困惑
 

　　“我的课题我作主”，进行“个人课题”研究的过程就是经历一段丰富而有意义的生命历程的过程，它让教师体验了其中的懊恼与欣喜、辛酸与欢乐。通过课题研究与探索，我校教师教育教学实践能力与理论水平都得到提升，学校的教学质量也有了相应的提高。短短一年间，教师撰写的论文在各级论文评选中的获奖篇目和质量有了重大突破，几十篇论文在省市教研刊物上发表，在竞赛中获奖。

　　在这个过程中，我们体会到，学校要想更有效地管理教师的“个人课题”研究，需要做以下几方面的努力。
 

（1）要让教师以研究的意识关注自己的工作，而不是简单地完成学校布置的任务。中小学教师每天都要进课堂，时间紧，任务重，要想有效提升自身素养，必须从科研的角度关注教学过程，在自由的氛围中积极主动地尝试研究方法、体验研究过程、收获研究¾­验、享受研究成果。

（2）对自主课题也要进行规范化管理，避免课题研究的随意性。“个人课题”是教师从内心自愿想研究的课题，但是，在很多情况下，人最难管理的就是自己，在自主课题研究中，学校教科室应引导教师时时规范自己的研究过程，帮教师在“自主”与“规范”间找到平衡。

（3）确定有效的研究主题，形成合力。我们发现，“个人课题”研究容易走入两个误区：

　　一是“个人课题”的纯粹“个性化”，“我的课题我做主”虽然很大程度上激发了教师的研究兴趣，但也可能导致“你的课题我不管”的现象出现，因而单打独干的成分多，合作互助的成分少。

　　二是由于课题的“纷杂性”，教研组在具体指导过程中，难以面面俱到，一些教师的研究停留在“蜻蜓点水”的状态，缺乏深度。学校应努力帮助教师避免陷入以上误区，要帮助教师确定有效的研究主题，进行有目的、有计划的行动研究，在教师间形成研究合力。

（编辑­　孙金鑫）