引领：从模仿到发展

　　作为北京市“农村教师研修工作站”的一名指导教师，我乐于为提高农村教师的教育教学水平尽绵薄之力。在与学员共同学习的一个学期里，我们互相促进、互相学习。我的学员杨鸿雁说：“通过每天和名师近距离接触，我在每一个40分钟里，仔细揣摩师傅那行云流水般的精品课堂，每一节课后我都在慢慢品味师傅那新颖而独特的教学设计，每次都让我流连忘返，回味不已。毫不夸张地说，师傅的课几乎节节都¾得起推敲，每一节都很精彩，我愈发深刻地认识到：教师的思想有多深，学生的思想就可能有多深。”

　　在指导研修学员的过程中，我注重引领研修学员走一条从模仿到发展的道路。

　　做研修站的指导教师与做刚毕业的新教师的师傅是不同的：新老师只有理论知识，没有实践基础，教学过程中的点点滴滴都要学习，师傅的指导从头到尾都要细致入微；而研修学员是远郊区县选派的具有几年、甚至十几年教学经验的农村教师，其中有些还是当地的骨干教师，指导教师要传递给他们的应是更先进的教学理念和对教材的深度挖掘、整合能力。

　　学员初来伊始，好像还不太清楚自己来研修站的真正目的，不知道自己能学到什么。有的学员说：“我平时讲课还可以，就是不知道怎么讲综合题，只想听您讲综合题。”看到这种情况，我制定了递进式研修方案，我们把一学期的研修工作计划分成几个层次，逐步落实。

一、如何相互了解？

1．写真

　　为了了解研修学员的教学功底，根据他们的实际情况制定研修目标，我首先让研修学员上一节常态课。上课前，我不给予任何指导，他们完全按照自己的方式去演绎教材、设计课堂。课后，我不作任何点评。研修学员很是奇怪，不知我葫芦里卖的是什么药。

2．对比

　　在研修学员上完这节课后，我马上在另一个班上同样内容的一节课，让学员自己体会两种不同的演绎方式和风格。学员听完后情不自禁地说：“您这样讲确实比我的方法好。我那样显得有些乱。”这时，我依然不作点评，只是把两节课的不同之处罗列出来，留给学员充分的空间去思考、去比较。

　　通过这个环节，我对学员有了初步的了解。这些教师大部分都是当地的骨干教师，有比较好的教学基本功，如教态、语言、板书等。如果让他们做一节公开课，我相信他们能够做得比较好。但是我感到他们身上普遍存在如下问题：缺乏对教材、对题型、对解题思路的深度挖掘和整合；探究停留在表面，一味提问；对学生的照顾面小，对课堂掌控能力差。

二、教什么，怎么教？

　　了解学员之后，我思考：我要带给他们什么样的教学理念？我教的东西他回去适用吗？农村学校的学生与城区学生差异大，学员有可能说指导教师教的都是城里的好学生，指导教师的教学方法不适用于农村学生。

　　正巧，上学期我中途刚接一个由于特殊Ô因而成为年级最差班的一个班，学生的情况很糟，学员说比他们的基础最薄弱的学生还差。面对这样的学情，我必须因材施教，不可能像Ô来那样展现我比较成熟的引领学生探究的教学风格。我的学生的情况和学员的学生的情况最接近，于是我对于我要教什么有了定位：对于基础很差的学生，我的课堂教学更应注重对教材的挖掘和整合，更要给学生高度的概括和总结。

　　怎么教？每位教师从教的时间一长，就会形成自己的教学风格。这种风范、气质早已融入在日常的教学中，带学员就要把我的某种风格很鲜明地亮出来，然后力求渗透到每天的教学中。我有意识地把我的理念渗透到每天的教学中。学员每天听课，我的课既是上给学生听，也是上给学员听。怎么做？我备课时把住一条：思考这节课我带给了学员什么？有几个亮点？我拿什么打动学员？我用3种课型做载体。

1．新课—多角度逆向教学引发思考

　　例如：在引入概念的时候，一般是教师讲概念，强调重点、易错点。我采取逆向教学法。我念一个定义，如圆周角定义，不加任何解释，给几个图形，让学生找哪个是圆周角，学生很自然地就会把容易犯的错误呈现出来，这时大家再来讨论；或反过来，给一些图形，告诉学生哪几个是圆周角，哪几个不是，然后，让学生根据图形自己给圆周角下定义。学员感到多角度逆向教学方法很鲜活，与众不同，让学生印象深刻。

2．复习课—大力度整合教材点拨心智

　　在复习课上，我加大对知识体系的整合。从表面上看，这只适合好学生，其实，基础差的学生更需要。我把看似支离破碎的一章节知识要么串成一条线，要么围成一个环，要么织成一张网，要么列出一条条。这种体系可以让学生、学员一目了然，一看就知道这章的实质内容，让他们迅速抓住知识要点。我告诉他们：读数学书是可以由厚到薄的。我做的体系的整合不是哪本参考书的内容，都是我自己对教材、对知识本身的深度挖掘。只有给学员的是我自己的见解、自己的思考、自己的提炼，才能真正打动学员。

3．试卷分析课—深挖试题归类激活知识点

　　试卷分析课是最好上的课，也是最不好上的课。题目讲一遍，好上。怎么上得精彩？我把试卷中所有题目按知识点归类讲，分析完试卷，黑板上落下的是知识体系图；我把题目按解题思路归类讲，分析完试卷，学生对题目类型及解法心中有数。

　　让学员总是感受到你的与众不同。他们觉得原来对基础差的学生也可以这样讲。让他们学到的东西不只是针对好学生的，对任何学生都适用，因为他们学到的是教学过程中具体的思维方法。

三、如何引领学员进一步发展？

　　跟着我学习，学员感到很有收获，他们很佩服我对教材的大力整合，对课堂、课本的掌控能力。他们在上研究课时，极力模仿我，我会在整节课从头到尾看到自己的影子。连学生都说：“刘老师上课学您，跟您的风格一样。”甚至有的教师要回去参加市评课比赛，都用我讲过的课。

　　这种模仿让我有3点感触：（1）我的教学思路、风格已经打动了学员、影响了学员、感染了学员、渗透给学员。（2）在初级阶段，这种简单的模仿也许是比较理想的结果，但它会禁锢学员的思维和发展，使他们灵感枯竭，失去教学的灵性。（3）我们的学生与学员在自己学校的学生有差异，单纯地模仿，未必适用。如何解决这些问题？我的做法是：

1. 对学员的要求不能太高

　　我要求他们编写教案要针对班级学生的具体情况，切合实际，不能一味地设计综合题目，起点要低。我教给学员设计一些精巧的小题目，设计的关键是教师要从中发现解题方法，并为学生总结出来。

2. 教学设计必须是学员的自身理解与体会

　　我要求学员设计教学内容不要照搬照³，更不能从网上下载，最好不要直接用我的设计内容，一定先大量做题，通过做题增加对知识的理解，从题目中挖掘方法。

3. 要求他们一节课做好一处设计

　　学员在做研究课时容易犯的毛病就是处处追求完美，总想做到一份教案从头到尾都精彩，结果顾此失彼。因此我根据学员的自身情况，要求他们一节课专心做好一处设计，深入进去，认真思考，有一处亮点就是收获，就会使学生更容易理解和记忆。

4. 引领学员在自我打磨中提高

　　我不以我的想法代替研修学员的思考，就像教学中不能以教师的思考代替学生的思考一样。有的学员写的教案令我很不满意，但我没有推·他的设计而代之以我的设计，而是在他原设计的基础上打磨。首先，我肯定他的设计起点低，符合他们的学情。其次，以问题为导入口，针对学员的教案提出几个问题。如最后这道题的设计是否能让学生接受，是否需要铺垫？通过这几道题的讲解，你想告诉学生什么，让他们从中学会什么？再次，我和学员一起探讨解决的途径。最后，请学员对比修改前后的教案，比较优劣。

5. 引导学员边实践边思考

　　在下一期的指导过程中，我改变了学员两节研究课的形式，一节课针对我们的学生，在我校上，另外一节课针对他们的学生，回原学校上。这样，在研修学习过程中就让学员体会到学生的差异，做到边学习边思考，边实践边调整。

　　我的学员谈到：我跟着肖老师学到了设计教学内容时要善于归类、善于提炼、善于挖掘¡¡要总结各类题型在什么位置出现，以什么形式出现，哪些知识点题型必考，各类题目各是什么样的解决套路等；学会了在分析典型题目的同时，注重方法引导，步步深入，逐步引导学生学会各类问题的解决手法、常用套路。

　　在指导学员的整个过程中，我感到对他人的指导对我本人也是一种锻炼、提升，它逼得我静心思考每节课，精心设计每个教学环节。我深深感到，“农村教师研修工作站”是一个让双方获益的“双赢”项目。

（编辑　许丽艳）

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