“农村教师研修工作站”:“影子”般的研修学习方式

　　北京“农村教师研修工作站”是一个充分利用城区名优教师资源，使城区名校反哺农村学校，促进城乡一体化，落实教育优质均衡发展的项目。为了更好地了解学员的学习状况、反馈指导教师信息、协调研修站与学员各方面工作，项目组派出了几位教师到几所站点学校全程加入研修工作站，对学员和指导教师进行跟踪研究。笔者有幸作为项目组派出的教师深入到人大附中工作站。本文以人大附中工作站为例，介绍农村教师研修工作站这种新颖、有效的培训模式。

一、工作站培训模式

1．合理配置指导教师

　　到人大附中研修站学习的一共有7位学员（包括物理、化学、语文、英语4个学科），他们都是学校的优秀教师，教龄6年～15年不等。工作站在了解学员的学科背景、执教年级等信息后，根据人大附中对应年级学科教师的特点、资历、教学能力，为每位学员安排了一至两位指导教师。指导教师或为年级组长，或为骨干教师，均有突出的教学成绩及个人魅力。学员与指导教师在校内几乎是形影不离：指导教师对学员悉心指导，毫无保留；学员全程参与指导教师的教育教学活动。

2．学员展示个人本色

　　到工作站之后，项目组要求学员先上初始课，展示自己的原始水平和授课特点，使指导教师更有针对性地指导。学员把自己最迫切希望提高的方面与指导教师交流，以提高学习效率，实现个性化发展。

3．为学员量身制定研修计划

　　根据每个学员的具体情况和需求，在尊重学员意愿的基础上，指导教师为学员们制定了适合个人特点的研修计划。例如：一位执教化学学科的学员所学的专业是数学，他的化学专业知识亟待提高。针对他的情况，指导教师对症下药，在3天内为他选择了3本专业书籍，以提高他的化学理论功底。这位学员认真阅读书籍，有不懂之处及时向指导教师请教，半年之中已¾将高招化学必修1和必修2课程学完。两位指导教师¾过认真研究，一周内为他制定了详尽的培养方案（包括教学观摩、教学实践、专业学习、课题研究等方面），使他开始了有条理的研修。此外，指导教师还为学员制定了出站后的3年发展规划，为学员的可持续发展作好铺垫。学员普遍感到导师的指导有实效，符合本人实际。

4．学员大量听课

　　听课是整个研修过程中最重要的学习内容，也是学员成长最快捷的途径。学员十分珍惜培训机会，充分利用时间听课，7位学员听课的节数分别为62、70、72、81、112、115、149，笔者听课110节。

　　听课前，指导教师将本节课的内容及处理方法告诉学员；学员听课时细心揣摩，对比自己教学时的处理方式，思考指导教师为什么这么处理，这么处理有什么优点和局限，是否可以应用到自己的课堂，还有什么改进之处等，将心得体会记录下来；课后，学员就本节课的教法以及自己的疑问与指导教师进行讨论。指导教师还传授不同课型的讲授方法，与学员探讨相应的处理方式，并给予合理建议和指导。

5．学员参与集体备课

　　集体备课是教学研究的一个重要环节。主要内容有两方面：一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点、目标的定位，教学方式和方法，统一教学进度。人大附中一个年级有14个班，一个年级的物理教师有六七位，集体备课能够集思广益，体现集体备课的价值。以物理学科为例，每次备课活动会针对一个专题展开讨论，如针对一个具体知识点备课，主讲人负责分析和归纳本单元的每一个细小的知识点，全面、具体、精心地配以习题和注释。当一个教师说到某个重点的时候，其他教师会认真地记录，并不时地提出自己的看法或疑问。大家各抒己见，共享资源：认真讨论，确定教学重点以及解决方式，根据学生的实际考虑教学难点及处理方法，大家共同制定计划，统一进度，并确定每课练习的统一出题人。教师则根据本班学生的实际情况对集体备课的教案加以调整，形成体现分层、符合本班实际的个性化教案和学案。

　　学员所在学校的教研氛围不够浓厚。例如：延庆县刘斌堡中学有三个年级共六个班，每个年级两个班，每个年级的一个学科只有一位教师，无法实现集体备课。因此参与人大附中的集体备课，学员感到收获特别大。他们纷纷反映，自己不仅在专业上有很大的收获，能够更深地挖掘教材，开阔视野；而且更被人大附中教师在教研活动中敢于探讨、人人参与、资源共享、共同进步的氛围所感染。

6．学员参加城区教师进修活动

　　在学员研修期间，海淀区教师进修学校和教育学院每周聘请名师专家开展讲座或介绍¾验：或请区里的特级教师、高级教师讲示范课，或请教研员解读复习方法、考试纲要。这些活动涉及教师的自我认识、职业认识，课改环境下的教学设计、班主任管理、教学管理等有关教师成长的多个主题。学员们一次不落地认真学习，被专家和名师那精湛的教学艺术、高度的责任心、独有的人格魅力所折服。这样的活动不仅使学员开阔了视野，加深了对学科及教学内容本质的理解，而且使他们站在一个新的高度、从一个新的视角理解和认识教育工作。

7．学员批改作业

　　学员每天协助指导教师批改作业，从中了解学生遇到的问题，学生的喜与忧、苦与乐、付出与收获、成功与失败，以及对教师教学的反馈。学员们认真批改作业，同时将自己的想法和建议写在学生的作业本中。批改作业成为学员了解学生情感与问题的媒介。

8．学员与学生谈心

　　学员们抽出时间与学生谈心，了解学生的思维方式及学习中的问题。例如：一位英语学科的学员在下午上课前10分钟和学生面对面地交流。孩子们很喜欢这种既能为彼此保守秘密又能彼此沟通的方式。每周一下午都有班会，学员们会选两三个学生谈心。在平等、坦诚的氛围中，师生加深了解，增强信任，学生们毫无保留地说出对老师教学的建议和要求，指出老师教学中应当注意的问题等，来自学生的这些信息对教师改进教学颇有价值。

9．学员上研究课

　　每一位学员在广泛听课、大量参加教研活动的基础上，精心上一至两次的研究课。在上研究课的过程中，学员们经历了备课—说课—改课—上课—评课—课后反思等一系列过程。

　　在上研究课时，指导教师帮助学员检查专业知识方面的瑕疵，使学员在专业知识以及教学基本功等方面都有了很大进步。例如：一位物理学科的学员在讲“家庭电路”一课时，对火线零线没讲清楚。指导教师及时提醒她，这位学员才意识到自己对这个知识点还没有搞清楚，课下查阅了有关资料。

　　另一位学员精心构思了“‘钙三角’知识运用”教学设计，指导教师给出的建议是，思路太窄，就题论题，缺少必要的方法提升；“钙三角”的提法不太好，不是物质转化关系中最主要的部分，应该以一条主线来进行复习，最终实现方法的提升。在与指导教师充分讨论后，学员发现自己选的习题多以实验验证为主，所以将课题改为“物质组成的推断与验证”。这一改，学员的思路变得更加清晰了。

　　此外，学员还听其他科目优秀教师的公开课、协助班主任工作、协助批改试卷等。可以说，进行了全方位的学习。学员认为，工作站是“一种真正与名校名师零距离、全程、如‘影子’般的研修学习方式，苦乐兼备，让我们摆脱了家庭和工作负担，全身心地投入到学习中，有种回到学生时代的感觉，研修取得了很好的效果”。

二、实现多赢

1．学员得到全方位提高

　　这种新型的培训模式有效地避免了已往培训中出现的理论与实践脱节的现象，学员可以很快地学以致用。学员以前虽然也有机会到市里参加一些教研活动，但大多是走马观花，从未这样深入、近距离地了解“外面的世界”。在访谈中，一位学员谈到：“我在来研修之前，工作于延庆偏远山区的农村中学，学生层次很低。长期以来，由于教学受限，我的英语水平日渐下降，而且最令人恐惧的是我的思想日益封闭，甚至产生了一种停滞不前的思想，认为自己原有的英语水平足能对付初中学生的需要，开始有了‘吃老本儿’的倾向。来到工作站，我见识到了顶尖的学生、顶尖的老师、顶尖的教育和顶尖的发展，我再次燃起了学习之‘火’。”

　　在指导教师潜移默化的影响下，学员的教学理念得到了提升。学员说：“以前我总是埋怨学生不配合自己，埋怨学生给我出难题。但是现在我感到，备课就是要真正备学生，从学生的角度出发。我们的目的是让学生会，不能只从教师的角度备课。现在我深刻理解了新课程‘以学生为主体，教师为主导’的含义。”

　　此外，指导教师的敬业精神、授课风格、多媒体的使用技术、实验教学的方法等都使学员吸收了大量营养。

2．指导教师教学相长

　　来自远郊区县的学员给指导教师带来了新鲜的气息，指导教师在与学员相处中不知不觉地教学相长，专业水平更上一筹。

　　初二英语指导教师说：“这种培训模式很好，有学员来听我的课，我会更加精心地备课，这在无形中对我也是一种促进。”

　　语文学科的一位学员谈到：“我们的某些做法是人大附中这样的大校忽略了的，比如练字，我曾¾提出这里的学生是否练字的问题，当时指导老师就问我是不是觉得这里的学生字不好，我如实回答并介绍了我校的做法，指导老师欣然接受，开始重视学生练字。通过这些小事，我想，指导老师的观念和行为或多或少也会发生一些变化。”

3．项目组教师获得全方位信息

　　项目组教师全程参与研修工作站的活动，与学员一起体验教学的每一个环节、感受指导教师的魅力。学员因受所教学科和年级的限制，只听了某学科、某一年级的课。笔者因不受这些条件的限制，听了多个年级、多个学科的课，因此除了获得与其他学员一样的提高之外，还接受了更广泛的信息。

　　另外，为使项目组掌握工作站运行的准确信息，及时调整不完善之处，为第二期培训改进提供依据，笔者与指导教师积极配合，及时督促学员按照进程学习，大量访谈指导教师和学员，深入了解他们的困难。每周向项目组汇报工作站运行情况以及需要调整之处，利于项目组高效率地解决问题，保证工作站良性运转。

　　“农村教师研修工作站”为学员和指导教师提供了一个宽松、和谐、平等交流的平台，在这个平台上，他们既是师徒，更是朋友。通过半年的交往，学员与指导教师建立了稳定、持久的联系，在工作站结束之后，学员与指导教师仍然共同讨论有关的教学问题。这样，既加强了各区县之间的教研信息交流，又对学员的后续提升有很大帮助。

　　从目前来看，这种模式需要进一步完善的几个方面有：

（1）宿舍地点太远。学员普遍反映，住处与工作站距离较远，在路上耽误的时间过多，学员非常疲惫，他们希望能够在研修学校的学生宿舍或者附近的招待所住宿。

（2）工作站之间应加强交流。各工作站学校都是优秀的学校，都有自己的特色。其他工作站的运行情况、好的方法以及学员的成长心得等都可以定期互相交流，学员非常希望能了解其他工作站的信息。

(编辑　许丽艳)

阅读全文>>