2005年，我校申请的“基于教师专业发展的知识共享机制的构建与研究”课题被上海市教委批准立项。以此为契机，我校从知识管理的视角，在深入把握和分析教师行动学习特点的基础上，将知识共享Ô­理同教师行动学习有机结合，着力探索学校中知识共享的机制。

知识的“雪球效应”表明，知识不会因为被过多地应用而磨损减少，反而能在共享中不断增值。知识共享不是简单的知识扩散和交换，它的价值在于知识的运用和创新。因此，学校构建共享平台，有利于教师之间互相学习交流、互相信任、合作共享，从中理解知识共享的价值，也有利于良好的学校文化的创建。

　　经过4年的探索，我们建立了以知识共享的基本操作模板为重点的“一体三支撑”学校知识共享机制架构。

　　一、“一体”—基于教师个体隐性知识共享的操作模板

　　人们所拥有的知识约90%左右是处于隐性状态的。根据文献研究，隐性知识的传播主要¾­内隐认知和显性知识的内化来实现。鉴于此，我们通过对一系列不同学科、不同教师群体进行的知识共享活动案例的分析与抽象，提出知识共享的操作模板。

该模板包括4个重要环节。这4个操作环节是连续螺旋跟进与提升的过程，它的核心是促进教师内隐认知和显性知识的内化。

　　二、“三支撑”

　　（一）学校知识共享技术与知识网络平台

　　共享技术和知识网络建设，是学校知识共享机制构建的基础，两者紧密相连，互为支撑，构成了知识共享的平台。

　　（二）支撑知识共享的学校组织和文化

　　我们认为，共享活动的展开和效果同组织及其文化有关。在知识成为组织运作的核心资源的情况下，组织结构的设计和文化的形成必须考虑在组织内知识的价值是否能达到最大化。为此，我们从4个领域进行探索。

（三）知识共享模板的操作策略

1. 实施多形态的教师编组

考虑到参与教师人数以及问题探究和辐射效应的需要，为了便于深入探讨和知识共享，一般情况下，我们有4种基本编组方式：

为了更有效地实现知识共享，促进知识的内化，随着问题的聚焦或展开，我们常常在一项知识共享活动的不同阶段，进行分组的变换，形成基于问题探究需求的多种编组串联，以增加每位教师与不同知识背景的教师的接触，增强教师发现、感悟和转换知识的意识与机会。

2. 旨在澄清背景和问题的释疑答辩

每次知识共享活动的起始阶段都安排答辩环节，主要是当事者（执教者或主讲者）围绕探究专题接受其他教师的询问，以此呈现专题背景，让参与者进一步深入了解有关情况，掌握背景信息以及动因，辨明和剔除无关场景，为集中聚焦问题提供帮助。

3. 关注并掌握探询与辩护的技巧

知识共享必须让教师学习并掌握一定的探询与回应技巧，以减少无关或多余信息的干扰，提高知识共享的效率。作为表达者，我们提出的思考要求是：我想讲清什么？我的依据有哪些？我希望得到哪些信息？作为倾听者，我们提出的思考角度是：对方的想法与我有何差异？大家发言的共同点在哪里？通过思维的指引，引导教师在共享中学会发现，学会辨析，学会概括，学会引申。

4. 强化知识的过程性提炼与积淀

围绕某个专题或现象的知识共享，有时会产生各种观点，甚至知识分叉，如果不及时进行条理化的概括，就会造成知识积累困难或丢失。所以每次知识分享活动，无论是在哪个环节，主持者（知识主管）都及时将琐碎的知识予以整理，并及时在知识管理系统的互动平台上呈现，为下一轮的探究提供话题。

　　构建知识管理视野下的学校知识共享机制，引导教师在共享中发展，从而提高学校的知识创新能力，形成学校竞争优势，是学校实施知识管理的根本目标。我们相信，我们对这一根本目标的追求，也将为教师队伍的专业化发展提供一条新的路径。