我作为一名农村教师，幸运地成为了北京市首批“农村教师研修工作站”的学员。2008年9月，我来到北京八中，带着多年来教学中的困惑，开始了为期半年的研修生活。半年来，我的收获是多方面的。本文仅以我的两次实录课为例，记录我学习与成长的轨迹。

       作为农村教师研修工作站的指导教师，我采取了递进式培养方案：通过上课相互了解；用3种课型做载体打动学员；引领学员结合学校实际情况，进行低起点的教学设计，形成自己的特色。我引领研修学员走的是一条从模仿到发展的道路。

       我校成立了由校长任研修站领导小组组长、书记任副组长、部主管领导为组员的领导小组。制定了切实可行的计划，落实了责任，从而保证了此项工作的顺利开展。明确研修的具体任务，给学员尽可能多的支持与帮助，落实细节，按时保质完成各项任务，尽量满足学员的各种要求。

       与其他培训不同，农村教师研修工作站的培训方式是被学员誉为一种“影子”般的研修学习方式：合理配置指导教师，为学员量身制定研修计划，学员大量听课，学员参与集体备课，学员参加教师进修活动等。农村教师研修工作站实现了多赢效果：学员得到全方位提高，指导教师教学相长。
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       2008年9月，北京市启动“农村教师研修工作站”培训项目。农村教师在城区工作站学校跟随城区优秀教师脱产学习半年时间，通过零距离地观摩学习和实践，感受名师的师德和教学艺术，提高教育教学实践能力，解决自身发展中的主要问题。
       农村教师研修工作站的研修模式主要是观察学习。当直接尝试学习成本高或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方式。

       由于农村教师城镇研修具有的诸多特点和优势，工作取得了“三项促进”的明显成效，主要表现在：第一，促进了农村教师师德建设和专业发展。第二，促进了工作 站学校以及指导教师的发展，产生了“双赢”效果。第三，促进了城乡学校的交流，为城乡教育一体化发展奠定了坚实基础。农村教师在城镇研修的工作进一步丰富 了优质教师资源的辐射作用，拉近了城市学校和农村学校之间的距离。
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