学校特色建设的起点是学校自身的需要，其核心含义可以理解为“校本、精细、实效、突出”。特色建设成功在精细，包括系统和细致两个方面。特色建设要与学校基础性问题对接，特色的内涵发展应当成为重点之一。深入的研究是学校特色持续发展的动力。

       当前对于学校特色建设的价值选择主要集中于育人目标、育人过程与模式、办学要素与条件、学校社会影响力等方面。《规划纲要》更关注学校是否创造了适合学生个性发展的教育，而未明确提及义务教育办学特色问题。以有关学校特色建设的基本问题──结构、层面、类型、发展阶段、建设路径为基础，构建了五边形分析模型。

       江苏南京市中小学以项目研究推动学校高位特色发展，着眼于学校发展战略，倡导知识管理，追求教育特色和品牌，在实践中形成了多头并进式、阶段推进式和核心辐射式3种发展模式。
 

　   东庐中学的发展经历了二元分离、双元合一、多元融通三个阶段。学校在探索中找到以“讲学稿”为载体的教学特色，然后在此基础上提炼出“合融教育”理念，并将其扩展到学校教育的多元要素和教育的全过程中，在更高层面上打造整体化的学校特色品牌。着眼于学校特色的内在生成、注重提炼核心理念、主动进行整体设计是东庐中学提升学校特色建设水平的基本经验。

       学校特色建设要坚守核心理念，让特色发展有“定力”；要持续聚焦新问题，让特色发展有“活力”，在坚守中实现超越。北京第一师范学校附属小学24年间不断研究、发展、实践“快乐教育”，在师生的快乐成长中实现办学特色的持续发展。

       山东威海市环翠区充分发挥教育督导评估的导向作用，整体推进特色学校建设。设计了“共性+个性”的评估指标，采取“过程+增值”的评价策略，使用“监督+指导”的评价方法，推行“自评+督评”的评价程序，注意使用“表彰+推广”的评价机制，为学校特色发展创造条件、留足空间、提供专业支持，取得了良好的成效。

　　这个计划要求九年级至十二年级的高中学生与初中学生根据共同的兴趣和业余时间、考虑各自优点和发展需要的互补等因素结对，辅导初中学生的功课，与初中生分享自己的学习和生活经验。这些高中生每周都有一个下午，要牺牲自己的时间去给结对的初中生安排活动，探讨学术问题和社交技巧。学校要求高中生在这些活动中表现出积极正面的榜样和向导的风范，每个月，他们还要参加培训并开会交流经验，分享辅导策略。这样的活动至少持续6个月。