作为“金砖四国”（巴西、俄罗斯、印度、中国）中的两大发展中国家，中国与印度在经¬济、人口等方面的发展情况有一定的相近之处。但在中国只能被称作“世界工厂”的同时，印度已经成为“世界的办公室”，美国最大的1000家公司当中，1/4的企业使用印度开发的软件。印度人的科技创新能力、在拔尖创新人才培养方面的实践探索，值得中国教育人高度关注与研究。为此，我们特请我国著名印度教育研究专家、浙江¬师范大学特聘教授安双宏博士为我们详细解读印度基础教育阶段的英才教育情况。

上海市实验学校20余年坚持开展教育整体改革实验研究。学校整体设计实验项目，保护学生创新潜能。整体设计系列课程，培育学生创新素养：小学部开设乐高课程，培养学生的创新兴趣；初中部开设STS系列课程，培养学生的创新情趣；高中部开设拓展课，培养学生的创新志趣。整体搭建优质教师团队，保证创新人才培养：提升教师创新意识，组建混编团队，与高校深度合作，搭建更新教师创新理念的平台等。

中国人民大学附属中学在拔尖创新人才的早期培养方面进行了宝贵的探索。他们以改革家的气魄，做超常教育实验田；以军事家的战略眼光，用“小投入”换来“大产出”；以教育家的情怀，对“非常之材”用“非常之策”。对学生实施弹性化教学，引导学生进行研究性学习，建立开放的课堂，取得了优异的成绩。

上海中学以“志趣聚焦”为突破口进行创新人才早期培育实验。关注资优生成长的飞跃期，促进他们志与趣、兴趣与优势潜能的结合和个性化知识结构的形成。学校在探索中注重“点”“面”结合，整体推进，在招生选拔、课程设置上进行了系统的改革与创新。建议加强课程建设，提升教师水平，改善实验条件，充分利用社会资源，营造社会认可的环境。

对北京市30位知名中小学校长进行访谈。中小学培养创新人才的侧重点在于创新精神和潜在创新能力的培养；主要障碍¬在于整个社会风气重考试成绩而不重创新能力，教育行政部门对学校限制太多，基础教育和高等教育之间存在断层等；建议学校要为学生创造宽松自由的发展环境，培养创新型教师，注重学生主体性等。

人才竞争已经成为各国间一场没有硝烟的战争。自上世纪五十年代起，世界主要发达国家和重要的发展中国家纷纷开始实施精英人才培养计划，并将其作为国家战略发展的重要举措。我国在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(征求意见稿)》中，明确提出进行“拔尖创新人才培养改革试点。探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。”为此，本刊特邀请有关专家和知名校长，对国内外拔尖创新人才培养的情况进行深入研究与探讨，推出了有关拔尖创新人才早期培养的一组文章。